Enseigner l

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Enseigner lEvolution à lEcole primaire
Bruno Chanet CNED de Vanves Correspondant MNHN,
département Systématique et Evolution François
Lusignan Ecole des Sciences, site pilote MAP de
Bergerac
Séminaire Main à la pâte 2 avril 2008
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Evolution
Evolution biologique Cest-à-dire le
processus historique de transformation des êtres
vivants au cours du temps.
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Une représentation classique
mais obsolète
Une représentation actualisée
plus conforme aux connaissances contemporaines
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LEvolution constitue le cadre explicatif des
phénomènes biologiques
Tant sur le temps court
que sur le temps long
P. Belon (1555)
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lEvolution est une notion complexe
Globalement, on
distingue deux types de question  Le comment 
mécanismes évolutifs, traités en classe de lycée
(BO HS n5, août 2001) Le quoi  structure de
lévolution, traitée
- au collège (BO HS n4, du 9 septembre 2004)
et - au lycée
(BO HS n5, août 2001)
Et à lécole primaire ?
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Quelques questions 

1. Doit-on parler dévolution ?

2. Doit-on parler des mécanismes évolutifs ?
3. Doit-on parler de structure de lévolution ?
4. Doit-on parler de la théorie de lévolution ?
BO HS n1 du 14 février 2002
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Bien joli .mais comment faire ?
Pour aborder la structure de lévolution et faire
germer lidée dévolution une porte dentrée
idéale   la classification moderne des animaux,
au moyen dactivités privilégiant lobservation,
lanalyse et largumentation.
Aux cycles 1 et 2  On aborde la structure par
langle de la classification. On fait des
sciences mais on ne parle pas encore dévolution
(cf. BO). On ne fait que donner des pré-requis,
notamment méthodologiques, conformément à
lesprit des programmes.
Au cycle 3  On continue à étudier la structure
par langle de la classification, on identifie le
concept dévolution biologique et on peut même
commencer à sintéresser aux mécanismes.
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Séance cycle 1
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(No Transcript)
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Grande section
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Un autre exemple
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Cycle 3
Cycle 2
4 membres
Tétrapodes
poils
Mammifères
crocs
Carnivores
coq
âne
chat
chien
Ancêtre commun qui avait des crocs
Ancêtre commun qui avait des poils
Au cycle 2, on fait des groupes qui semboîtent
et on les nomme.
Au cycle 3, on fait des groupes qui semboîtent
et on les nomme. On complète par larbre des
relations de parenté qui permet une première
approche de lidée dévolution grâce à des
arguments matériels manipulables par les élèves.
Ancêtre commun qui avait 4 membres
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Au cycle 2 et au cycle 3
Au séminaire Main à la pâte
On sexerce également
On sexerce
Savane africaine Arctique À la ferme et
La Mare À la poissonnerie Forêt
tempérée Dans le jardin Littoral Montagne
tempérée Sur les parois des grottes Au temps
des Dinosaures Le récif corallien Sur les
bords du Nil
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Et le comment ?
Science contre pseudo science
La main invisible ou lIntelligence Design
expliqué à nos élèves
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Cycle 3
A lécole primaire
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Il y a des gens qui croient que lévolution
est guidée par un être supérieur   
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Quapporte lenseignement de lévolution à
lécole ?

• Des points de connaissances 

- la notion de parenté entre espèces
- la classification scientifique des êtres
vivants
- la notion de théorie scientifique
- la notion de temps long
Des points méthodologiques
- argumentation
- confrontation, i.e. la preuve scientifique au
sens de R. Carnap
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Donc

• 1. Doit-on parler dévolution ?

• OUI, mais de manière adaptée

2. Doit-on parler des mécanismes évolutifs ?

• OUI, mais de manière adaptée

3. Doit-on parler de structure de lévolution ?

• OUI, mais de manière adaptée

4. Doit-on parler de la théorie de lévolution ?

• OUI, mais de manière adaptée

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Cela contribue aussi à la résistance (la lutte ?)
contre les idées obscurantistes.
Mais ne présentons pas Charles Darwin, le
darwinisme et la théorie de lévolution comme une
croyance mais comme un ensemble de faits et de
preuves concordantes qui nen font donc pas une
nouvelle religion mais une théorie scientifique.
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• En espérant que tout cela puisse continuer à
  être possible au sein dun enseignement des
  sciences métamorphosé en culture scientifique.

Merci de votre attention