Valutare gli studenti. (Auto)valutare l

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Valutare gli studenti. (Auto)valutare
lintervento didattico

• Bruno Losito Università Roma Tre
• Asti 15 Ottobre 2011

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Questo intervento

• Inizio di un percorso comune
• Individuazione di domande, più che risposte
• Sollecitazione di momenti di auroriflessione
• Interesse comune di ricerca

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Questo intervento

• Quale rapporto tra programmazione e valutazione
• Quale rapporto fra metodo e valutazione
• Misurazione e valutazione
• Valutazione e bocciatura

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Questo intervento

• Le nuove norme sulla valutazione degli studenti
  risentono di un pregiudizio ideologico di fondo e
  non hanno risolto i problemi e le difficoltà
  (reali) esistenti
• Gli indirizzi che hanno guidato in questo ultimo
  triennio le rilevazioni nazionali sul nostro
  sistema scolastico sono fortemente viziate da
  ambiguità di tipo metodologico

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Questo intervento

• Non è vero che non abbiamo dati valutativi
  sufficienti sul nostro sistema di istruzione. Il
  problema è luso che (non) se ne fa a livello di
  politiche scolastiche
• Tutto questo non fa venire meno la
  responsabilità delle scuole e degli insegnanti e
  la necessità del loro contributo

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Valutazione degli studenti

• La valutazione degli studenti
• la discussione che ha accompagnato la
  (re)introduzione dei voti ha avuto una forte
  connotazione ideologico-politica
• rischia di lasciare (ha lasciato) inalterati i
  problemi esistenti in campo valutativo
• i problemi precedono la (re)introduzione dei
  voti
• non affronta esigenze nuove (vedi
  certificazione)

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Il ritorno ai voti

• Giustificazioni del ritorno ai voti (intervento
  del Ministro dellEconomia sul Corriere della
  Sera del 22 agosto 2009)
• Il 68 ha portato via i voti sostituendoli con
  i giudizi
• I numeri sono una cosa precisa, i giudizi sono
  spesso confusi. La mente umana è semplice e
  risponde a stimoli semplici. I numeri sono
  insieme precisi e semplici. Il messaggio che
  trasmettono è un messaggio diretto

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Il ritorno ai voti

• Ogni valutazione deve mettere capo a una
  classifica
• Dare un giudizio senza una classifica significa
  non dare affatto un giudizio reale
• Il voto non esprime un arbitrio, ma al
  contrario obbliga linsegnante e lalunno ad
  assumersi precise responsabilità, a produrre una
  sintesi dei diversi materiali che stanno alla
  base di una valutazione di un allievo

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Il ritorno ai voti

• Dove non cè un voto non viene fornita una
  reale informazione sul reale andamento scolastico
  dello studente, né a questultimo né alla sua
  famiglia
• La logica del giudizio senza vincoli numerici è
  troppo spesso una logica dellirresponsabilità,
  dellambiguità, del detto-non detto,
  dellinterpretazione casuale
• I numeri possono tra laltro riflettere una
  media. Invece con gli aggettivi e gli avverbi
  di cui sono riempiti i cosiddetti giudizi si fa
  solo confusione

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Il ritorno ai voti

• Richiesta di ritorno al rigore (bocciature),
  per altro smentita da quanto emerge dalla ricerca
  internazionale (vedi riflessioni su risultati
  PISA). Ma vedi anche dati recenti su bocciature
• Selettività senza equità

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Il ritorno ai voti

• 151. Quale proprietà del numero possiede il voto
  scolastico?
• La proprietà ordinale
• La proprietà cardinale
• La proprietà commutativa
• La proprietà transitiva

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Il ritorno ai voti

• 152. Quale forzatura si compie facendo la media
  tra due voti?
• Si assume lesistenza di ununità di misura
  definita
• Non si considerano i decimali
• Si approssima per eccesso
• Si approssima per difetto

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Rilevazioni Invalsi

• Valutazione di sistema
• dati quantitativi sullorganizzazione del
  sistema di istruzione (domanda di istruzione,
  distribuzione territoriale e condizioni
  strutturali delle scuole, risorse per il
  funzionamento)
• dati sugli esiti e sui livelli di prestazione
  degli studenti (quantitativi e qualitativi?)

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Rilevazioni Invalsi

• Rilevazione degli apprendimenti per la
  valutazione delle scuole (SNV)
• ingresso e uscita
• valore aggiunto
• accrescimento dei livelli di apprendimento

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• 157. Qual è la funzione affidata alle indagini
  INVALSI dallattuale quadro normativo?
• Effettuare valutazioni periodiche di sistema
  attraverso i risultati di valutazione
  dellapprendimento
• Fornire un contributo allinsegnante per
  valutare il singolo studente
• Stabilire quali sono le scuole migliori
• Accertare la qualità dellazione degli
  insegnanti

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Il ruolo delle scuole

• Difficoltà reali e necessità di un lavoro di
  ricerca
• Che cosa vuol dire valutare una competenza?
• Che cosa rilevare?
• In quali contesti?
• Con quali strumenti?
• Come valutare?

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Il ruolo delle scuole

• 163. In che rapporto stanno conoscenze e abilità
  con la competenza?
• Sono due aspetti, non unici e esclusivi, inclusi
  nella competenza
• Le conoscenze sono incluse nella competenza, le
  abilità escluse
• La conoscenza è ciò che si valutava
  tradizionalmente e labilità è ciò che di nuovo è
  stato introdotto nella valutazione
• Hanno il medesimo significato

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Il ruolo delle scuole

• 217. Quali tra le seguenti coppie di verbi
  rappresentano un carattere chiave del significato
  di competenza?
• Mobilitare e applicare
• Riprodurre e memorizzare
• Possedere e essere interessati
• Eseguire e essere consapevoli

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Il ruolo delle scuole

• 223. Quali delle seguenti non è una competenza
  cognitiva
• Conoscere la proprietà commutativa della
  addizione
• Conoscere le tre dimensioni dello spazio
• Rappresentare graficamente levoluzione
  temporale di un fenomeno
• Calcolare il tempo di percorrenza associato a
  percorsi alternativi

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Valutazione delle competenze

• Philippe Perrenoud
• Una competenza presuppone lesistenza di risorse
  da mobilitare, ma non si confonde con esse,
  poiché al contrario la competenza vi aggiunge
  qualcosa rendendole sinergiche in vista di
  unazione efficace in una situazione complessa
• Nessuna risorsa appartiene esclusivamente ad una
  competenza, considerato che può essere mobilitata
  anche da altre

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Valutazione delle competenze

• Risorse da mobilitare conoscenze, abilità,
  disposizioni affettivo-motivazionali, valori (?)
• Contesti/opportunità per la manifestazione di
  una competenza
• Risorse comuni a più competenza (conoscenze,
  abilità, schemi percettivi, schemi di pensiero )
• Sinergia

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Valutazione delle competenze

• Abitudine a rilevare conoscenze e abilità, ma
  anche componenti affettivo-motivazionali e
  sociali separatamente le une dalle altre (vedi le
  tassonomie degli obiettivi cognitivi, degli
  obiettivi affettivi, ma anche le schede per la
  rilevazione dei comportamenti sociali)
• Decontestualizzazione o prevalenza di contesti
  fortemente artificiali
• Discipline/materie e competenze chiave

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Valutazione delle competenze

• Difficoltà (ulteriori)
• le competenze in quanto tali non sono
  osservabili, sono osservabili prestazioni che
  possono essere riferite alle competenze
• diverse componenti da tenere sotto
  osservazione/rilevare
• diversificazione delle tecniche/degli strumenti
• diversi livelli di competenze, ottica evolutiva

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Valutazione delle competenze

• La valutazione delle competenze esige la
  considerazione di una pluralità di fonti di
  informazione e di metodi di rilevazione
  (Pellerey)
• osservazione sistematica
• autodescrizione analisi dei
  risultati

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Valutazione delle competenze

• Per valutare le competenze è necessario
  raccogliere elementi di informazione su tutte le
  componenti
• conoscenze e abilità (cognitivo)
• motivazioni, interesse, autoefficacia,
  partecipazione (affettivo-motivazionale)
• consapevolezza del compito e delle strategie da
  adottare/adottate (metacognitivo)

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Valutazione delle competenze

• Valutazione degli studenti
• modelli, procedure e strumenti per la
  rilevazione e la valutazione delle competenze
• rapporto tra approcci didattici e procedure
  valutative
• organizzazione e uso dei dati valutativi

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Procedure e strumenti

• Per valutare le competenze è necessario ricorrere
  a più tecniche/strumenti
• prove cognitive
• schede di osservazione
• schede di valutazione (rating list)
• schede di autovalutazione
• ..

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Tempi Funzioni Oggetti

• Procedure e strumenti diversificati in relazione
  a funzioni, tempi e oggetti della valutazione
• In questa logica si ridimensionano le
  contrapposizioni tra qualità/quantità,
  strutturato/non strutturato

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Dimensione evolutiva

• La valutazione delle competenze deve tener conto
  della dimensione evolutiva
• stesse rilevazioni in periodi di tempo diversi
  e registrazione dei risultati (problema dei
  contesti)
• eventuale progressi/passi indietro
• modalità diverse di rilevare lo stesso oggetto
• caratteristiche dei contesti (? profili)

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Rilevare - Interpretare - Valutare

• Nessuna rilevazione è sufficiente da sola
• Passaggio dalla rilevazione alla valutazione
  dimensione interpretativa
• Dalla interpretazione individuale alla
  interpretazione condivisa
• Autovalutazione da parte dello studente (comunque
  da sollecitare, nei modi e nelle forme possibili
  per le diverse classi/età)

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Interpretazione

• La valutazione è unattività interpretativa
• Le rilevazioni ci forniscono gli elementi su
  cui riflettere e sui quali costruire il giudizio
  valutativo
• La misurazione ci aiuta a descrivere in modo più
  preciso e meno influenzato da elementi
  soggettivi. E a effettuare elaborazioni e
  confronti

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Documentare

• Uninterpretazione che tenga conto della
  dimensione evolutiva richiede che si raccolgano e
  si organizzino i materiali raccolti
• ?
• documentazione

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Valutazione e didattica

• Tutto questo ha senso soltanto se lintervento
  didattico è coerente con una impostazione di
  questo genere
• progettazione
• realizzazione
• valutazione
• Contesti organizzativi

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Le competenze per la valutazione

• Competenze dellinsegnante
• individuazione e descrizione delle competenze
• individuazione delle risorse mobilitate da
  ciascuna competenza
• individuazione e costruzione dei contesti
• costruzione dei percorsi di insegnamento-apprendi
  mento
• collaborazione
• ..

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Le competenze per la valutazione

• Crescita professionale degli insegnanti
• Contributo alla definizione di modelli e
  procedure di valutazione del personale della
  scuola
• Ricerca didattica, autovalutazione, sviluppo
  organizzativo

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• Valutazione, autovalutazione, processi di
  innovazione
• Priorità da individuare insieme
• Gradualità
• Dove siamo?

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• Grazie per lattenzione!
• losito_at_uniroma3.it