El Nuevo Curriculum de la Educaci

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El Nuevo Curriculum de la Educación Chilena
Los nuevos escenarios educativos en el Siglo XXI
NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA HACER
FRENTE A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR LAS VIEJAS
FORMAS DE PENSAR. Albert Einstein
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Nuevas Demandas a la Educación de Calidad para el
siglo XXI
Modificar la docencia tradicional
Modificar la calidad y equidad en la formación de
profesionales
Modificar el enfoque de programas y carreras
docentes
Nuevo marco curricular
Nuevo modelo de enseñanza Centrado en el
estudiante
Preparación para el trabajo autónomo
Desarrollar el espíritu emprendedor
Capacidad creativa
Aprendizaje de competencias de orden superior
Adaptación a situaciones emergentes
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INNOVACIONES EN LA EDUCACIONDE CALIDAD
Preocupación pública
Concepto multidimensional
Depende de la visión, ideales institucionales
Educación de calidad
Componentes
UNIDAD Y COHERENCIA
DISPONIBILIDAD Y USO DE RECURSOS
EFICACIA
PROCESOS ACADEMICOS Y ADMINISTRATIVOS
INTEGRIDAD
PERTINENCIA
PREPARA A las personas para una
vida comunitaria, familiar, de trabajo, personal
plena, valorando el contexto, época, lugar y
cultura en que se desarrollan los estudiantes
ENFATIZA Aspectos de la persona (intelectual,
afectivo, moral, social, religioso, artístico)
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Opinión Pública sobre resultados de la Educación
Chilena en la actualidad
Nota 5 para la Educación Chilena
Adios a los memoriones
Pólémica provoca el ranking de colegios
Chile necesita elevar sus estándares de educación
Inquieta escaso manejo informático en los jóvenes
Cómo enfrentar contenidos más complejos
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Del aprendizaje reproductivo (memorístico) al uso
de estrategias de nivel cognitivo superior
Cuestionamiento al exceso de memorización.

Requerimos de una educación con énfasis en la
espontaneidad, autonomía, construcción de los
aprendizajes por parte de los alumnos.
Enfasis de los contenidos y el producto.
Traslado a los procesos y estrategias.

Exceso de aprendizaje reproductivo.
Herramientas mentales duraderas.
Pobreza en las destrezas básicas.
Mejoramiento de destrezas asociativas, regulación
y control, metacognitivas .
Falta de relación entre experiencias y
capacidades reales del alumno.
Estimular la creatividad.
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Perfil de Competencias para el desarrollo
integral e integrador de la persona
Perfil Conjunto de competencias necesarias
para el ejercicio de la Profesión. (qué es)
Resultados de aprendizaje
Curriculo
Valores
Conocimientos
Habilidades
competencias
Competencias
Repertorio de saberes saber (conocimiento) saber
hacer (habilidades, destrezas) saber ser
(valores) saber convivir (obligaciones éticas)
adquiridos en un proceso de formación inicial
que se demuestra con un desempeño de calidad, en
un ambiente de trabajo
qué es capaz de hacer
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COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL

Visión de futuro.
Capacidad de aprender y manejo de información.
Capacidad de decisión y ejecución.
Comunicación de la información y de las ideas.
Manejo de conflictos, negociación, introducción
de cambios.
Flexibilidad, apertura e influencias.
Habilidades administrativas y de gestión de
relaciones.
Orientación hacia el logro.
Manejo de presiones, trabajo bajo presión.
Razonamiento estratégico.
Liderazgo, capacidad para influir y conducir.
Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y
auto-gestión.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DECLARADAS PARA UN
EDUCADOR EFICIENTE
COMPETENCIAS GENERALES - Habilidad para
innovar, indagar, crear. - Capacidad para
enfrentar la diversidad sociocultural. -
Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos
interdisciplinarios. - Desempeño crítico y
creativo del rol profesional. - Habilidad para
aplicar conocimien- tos disciplinarios -
Compromiso ético - profesional.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DECLARADAS PARA UN
EDUCADOR EFICIENTE
COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS - Habilidad para
favorecer el aprendizaje por investigación,
resolución de problemas y métodos
activos. - Habilidad para planificar acciones
docentes. - Capacidad para asumir nuevas
exigencias curriculares, metodológicas y
tecnológicas de la época actual. - Capacidad para
generar proyectos educativos que den respuesta a
las problemáticas locales y nacionales más
específicas. - Habilidad para comprender,
identificar y aplicar teorías del aprendizaje. -
Capacidad de aplicar diferentes estrategias de
enseñanza. - Capacidad para utilizar estrategias
innovadoras en la evaluación. - Capacidad para
utilizar estrategias integrativas
teórico-prácticas en los estudios del ambiente
sociocultural, de investigación-selección/acción,
visitas y observaciones del entorno.
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Reorientar Planes de Estudio

• Propiciar diálogo de los saberes.
• Superar la fragmentación y yuxtaposición.
• Fortalecer el carácter interdisciplinario.
• Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
• Buscar mecanismos de integración.
• Generar competencias de autoaprendizaje.
• Formar para la adaptación y el cambio.

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Qué tipo de Concepción Curricular sería la más
adecuada para la innovación curricular?
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Concepción Integral del Currículo

• Aprendizaje
• Diseño y organización de la enseñanza
• Nuevas formas evaluativas del aprendizaje

Replanteamiento epistemológico del conocimiento
pedagógico

• Interdisciplinariedad
• Transdisciplinariedad
• Unidad del saber
• Dinamismo

Curriculum Integrado
Ciencias Sistémicas

• Campo interdisciplinario
• Representaciones mentales
• Factores contexto, cultura, afectividad.
• Modificabilidad estructural cognitiva -
  intervención - mediación

Ciencias Cognitivas
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La interdisciplinariedad
Interacción entre dos o más disciplinas.
(Bioquímica, Psicolingüistica, Bioética,
Neurociencias
Metodología de trabajo para entender el mundo en
su globalidad
Es una ideología, un objetivo, una opción para
volver a la unidad del conocimiento
Reacción frente al desmembramiento de la ciencia
Organización de un currículo orgánico (grupos de
disciplinas afines)
Cruzar fronteras disciplinarias
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Replanteamiento sobre la Concepción de la
Inteligencia Humana
Década del 90 -gt adelante

• Naturaleza plural del intelecto
• Inteligencia es multidimensional
• Diversidad de perfiles cognitivos
• Naturaleza multifacética de la creatividad
• Estructura sistémica de la mente

• Inteligencias Múltiples H. Gardner
• Inteligencia Triárquica R. Sternberg
• Inteligencia Creadora J. Marina
• Inteligencia Emocional Goleman

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QUE SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?
QUE ES APRENDER?
Aprendizaje
Proceso socialmente mediado, basado en el
conocimiento (qué, cómo), exige compromiso
activo, tiene como resultado un cambio en la
comprensión, se produce como resultado del
procesamiento mental activo.
Exige motivación, esfuerzo, implicación
autoconcepto positivo, autoestima, autorregulación
Proceso de construcción
Aprender
Adquirir y ampliar las capacidades humanas,
percibir relaciones significativas entre la nueva
información y el conocimiento previo del alumno.
Producto
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QUE ES LA ENSEÑANZA?

• Se orienta a guiar, conducir, mediar el
  aprendizaje
• Conocer las características, necesidades,
  conocimientos del apredíz, para diseñar el
  currículo.

• La enseñanza trasciende el espacio concreto de
  las aulas y de lo que hace en ellas
• Fase de preparación enseñanza preactiva
• Desarrollo de la intervención didáctica
  enseñanza interactiva
• Las acciones posteriores.

• La enseñanza trasciende el ámbito de los visible,
  objetivo y cuantificable.
• Ofrece a los alumnos una formación que agregue
  efectivamente, valor a lo que traen al momento
  de ingreso.

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Formas de organizar los contenidos
Problemas
Ideas
Tópicos
Módulos
Temas, conceptos, períodos históricos

• Descubrir nexos entre las disciplinas
• Detectar qué estructuras conceptuales, destrezas,
  procedimientos, valores, son más
  interdependientes y cómo se pueden coordinar,
  cuándo es factible hacerlo

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Cambios en lo metodológico
Incorporación de las TICs
Profesor orienta -guia-conduce
Estrategias diversificadas
Selección de contenidos fundamentales
Articulación de teoría y práctica
Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos
Construcción crítica de los saberes
Construcción dialógica y crítica del conocimiento
Orientación al autoaprendizaje
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Cambios en la evaluación
Evaluación de competencias desde posición crítica
-reflexiva (saber hacer poder hacer querer hacer)
Diagnóstica Formativa Sumativa
Carácter de retroalimentación
Incorporar autoevaluación coevaluación
Establecer diferencias entre lo logrado y los
estándares mínimos de desempeño aceptable
Variedad de procedimientos e instrumentos ej
mapas conceptuales, portafolios, gráficas de
síntesis, etc
Detecta errores
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Informática Educativa en la transversalidad del
currículum
Inserción en la Planificación Institucional
asociada a contenidos y problemas del mundo
real
Alumnos
Profesores

• Rol activo
• Autoaprendizaje
• Trabajo colaborativo
• Habilidades cognitivas nivel superior
• Asumir responsabilidades

• Nuevos roles
• Nuevas estrategias de enseñanza
• Visiones emergentes
• Ciencias cognitivas
• Teoría de sistemas
• Potencial TICs

Informática Educativa
Futuro

• Uso de lo virtual
• E-learning
• Comunidades de aprendizaje
• Redefinición de funciones académicas
• Tránsito presencial - virtual

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Qué estrategias se deben enseñar?

• Estrategias para la adquisición de información.
• Estrategias para la comprensión y organización
  conceptual de la información.
• Estrategias para la Interpretación.
• Estrategias para el análisis de información y
  realización de inferencias.
• Estrategias afectivo-motivacionales.
• Estrategias asociativas, elaborativas.
• Estrategias para la comunicación de información.
• Estrategias para la regulación y control.
• Estrategias para la transferencia.
• Estrategias para la evaluación.

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Estrategias interactivas (Mallart, 2000)
Diálogo
Construcción de Portafolios
Debate
Trabajo por Proyectos
Estudios de casos
Centros de interés
Resolución de problemas
Juego de rol
Simulación
Juegos no competitivos
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Instrumentos apropiados para la evaluación de
habilidades comunicacionales
Presentación personal
Ensayo
Entrevistas
Trabajo grupal
Juegos de roles
Debate
Presentaciones
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Indicadores del desarrollo intelectual
(Costa, 1985)
Perseverancia
Disposición para resolver problemas
Disminución de la impulsividad
Indicadores
Lenguaje preciso
Flexibilidad de pensamiento
Transferencia
Metacognición
Supervisión del propio trabajo
Utilización del conocimiento y de la experiencia
Cuestionamiento a problemas y tareas escolares
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Para reflexionar
El desarrollo intelectual necesario en la
solución de problemas, depende de varios tipos de
factores habilidades, estrategias,
conocimientos, actitudes, destrezas.

• Todo conocimiento adquirido o por adquirir es
  fruto de la observación sistemática

La inteligencia ha de valorarse en su contexto,
considerando la mediación que la experiencia
ofrece a dicha operación.
Las estrategias cognitivas, metacognitivas, no
pueden ser enseñadas aisladamente. Se enseñan
mejor en combinación con los conocimientos de un
ámbito específico. Por ej. matemáticas,
ciencias artes. Existe interdependencia en las
habilidades del pensamiento y el conocimiento.
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Procedimientos para el éxito académico

• Respeto y confianza en si mismo
• Valor asignado al esfuerzo personal
• Metas académicas
• Motivación para aprender
• Reconocimiento de la falta o insuficiencia de
  esfuerzo
• Autorregulación del aprendizaje

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NUEVA FUNCION DOCENTE

• Provocar la reconstrucción de la cultura
  intuitiva y experiencial de cada estudiante -
  conocerla, respetarla, estimularla.
• Creación de un nuevo clima de convivencia y
  recreación cultural en la escuela aprender
  alegremente, provocar amor por el saber, respeto
  a la diversidad.
• Abrir espacios de diálogo, guiar a los
  estudiantes en su desarrollo y control emocional.
• Revalorización de lo humano, la persona y la
  afectividad.
• Aprender a convivir con los demás, a trabajar en
  grupo.

Valoración de una civilización basada en el
entendimiento, la colaboración, la empatía y la
solidaridad.
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FORMAR EN LA CREATIVIDAD

• La creatividad es un bien social, una decisión y
  un reto de futuro.
• Formar en creatividad es apostar por un futuro
  de convivencia y tolerancia.
• El Siglo XXI, está llamado a ser el siglo de la
  Creatividad.
• La creatividad debe quedar integrada en el
  currículo como área transversal, desde un
  planteamiento interdisciplinar. Todas las áreas
  curriculares quedan afectadas por los
  conocimientos, procedimientos y actitudes
  creativas.
• La creatividad puede ser aprendida tanto por las
  personas como por las organizaciones.

( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona,
2001 )
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Recomendaciones a profesores y padres ...

• No acepten cosas como si fueran ciertas, busquen
  nuevas perspectivas
• Intenten que cada día les sorprenda algo
• Busquen el tiempo para reflexión y relajación
• Miren los problemas desde otros puntos de vista.
  Inviertan la formulación, imaginen consecuencias
  y practiquen soluciones
• Modelen su espacio, descubran lo que le gusta y
  cultiven lo que falta

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El maestro, un profesional
Los maestros de América Latina y el Caribe, por
lo general se debaten entre la proletarización y
la profesionalización. Pero la escuela del siglo
XXI sin duda necesita de profesionales Docentes
que trabajen por resultados y no por horas, que
se renueven y apliquen el mejor saber
disponible.. Para eso hay que adoptar los
criterios propios de las comunidades
profesionales, como por ejemplo por el maestro
reclutamiento exigente, salarios competitivos,
libertad de criterio, incrementos en función de
los logros, ascensos por mérito, estímulos
simbólicos, constante actualización y valoración
por parte de los usuarios. Educación, Agenda
del siglo XXI