PAROLE IN MOVIMENTO I parte

1
PAROLE IN MOVIMENTO I parte

• Lingue in contatto esplorare il lessico e le
  culture tra mondo antico e contemporaneità

2
Il lessico come risorsa per laccoglienza I parte

• PERCORSO DI FORMAZIONE PER DOCENTI DI MATERIE
  LETTERARIE E LATINO DEL BIENNIO di SCUOLA MEDIA
  SUPERIORE in connessione con DOCENTI di SCUOLA
  MEDIA INFERIORE
• di
• CHIARA MUSSINI

3
Obiettivi destinatari

• OBIETTIVI
• creare consapevolezza riguardo alle potenzialità
  del lessico nellapprendimento delle lingue
  antiche e moderne
• fare riflettere sulluso didattico del lessico
  come punto di osservazione della cultura di un
  popolo anche nelle sue fasi storiche
• DESTINATARI docenti delle scuole medie inferiori
  e del biennio dei licei

4
Docenti coinvolti metodo di lavoro

• DOCENTI COINVOLTI lingue straniere italiano
  latino greco (ove presente) storia
• METODO stimolo di riflessione iniziale, cui
  segue brainstorming - discussione guidata
  lavori di gruppo per progettare attività
• Nota le slides con sfondo bianco
• corrispondono alla focalizzazione di definizioni
• del percorso, le slides con sfondo grigio chiaro
• contengono attività dedicate ai docenti in
• formazione, mentre le slides con sfondo
• azzurro propongono attività didattiche per la
• classe

5
Scansione e tempi

• Prima fase (fase 1) riflettere e lavorare sui
  prestiti
• Tempi 5 ore input teorici e lavoro di
  riflessione sui materiali. 5 ore per riflettere
  ed esaminare le proposte didattiche (slides in
  azzurro)
• NOTA lattività che segue è pensata come
  complementare alla fase denominata fase 2
  riflettere e lavorare su prefissi e suffissi di
  cui verranno nella seconda parte così
  quantificati i tempi 5 ore input teorici e
  lavoro di riflessione sui materiali. 7 ore per
  riflessione sulle proposte didattiche ed
  elaborazione di nuovo materiale (slides in
  azzurro). Si veda la apposita parte II

6
Fase 1 - Partiamo dalla pronuncia del latino...

• Catullo Carm.84 Quando voleva dire commoda Arrio
  pronunciava chommoda, e hinsidiae per insidiae e
  si illudeva di avere una pronuncia chic quando
  aspirava a tutta forza hinsidiae...partito costui
  per la Siria ci fu un sollievo generale per le
  orecchie...quandecco giungere una notizia
  agghiacciante..che i flutti Ionii allarrivo di
  Arrio non sono più Ionii ma Hionii

7
Fare il punto insieme

• Il testo di Catullo evidenzia la pronuncia del
  latino come confronto culturale tra ceti
  sociali? (brainstorming)
• La pronuncia e lo studio dellalfabeto latino
  come primo approccio a una civiltà in cui si
  evidenziano varietà e varianti (riflessione del
  formatore sullapproccio al problema in Cicerone,
  Or, 160 Quintiliano, Inst. Or. 1,5,20)
• Quale rilievo dare alla questione in classe?

8
Proposta didattica 1

• Tavola di raffronto tra alfabeti.
• colorare le lettere differenti tra latino, greco
  e italiano (riflessione sulla pronuncia classica
  o restituta partendo dai suoni c e k e proponendo
  lonomatopea nella parola cicirrus galletto,
  traslitterazione del greco ????????.
  (approfondimento in collegamento con italiano e
  lonomatopea, il gallo fa cicciricì o
  chicchirichì?)
• Approfondimento sulle lingue straniere da Caesar
  a Kaiser (ted.) a Czar (russo). Dal latino al
  tedesco in epoche diverse corrispondono pronunce
  diverse Keller (cantina) e Zelle (cella)
  derivati da cellarium e da cella

9
LATINO LINGUA VIVA ANCHE DOPO MORTA?

• Quale eredità lascia il latino a livello
  lessicale e di struttura allitaliano?
• Distinguere tra livello della lingua latina
  parlata (continuità nei dialetti italiani con
  voci popolari o ereditarie) e lingua letteraria
  (discontinuità come lingua di cultura lascia
  latinismi o voci dotte)
• E alle lingue europee?

10
Riprendiamo i fili del discorso

• Scorriamo insieme alla luce del lavoro svolto
  nella sessione precedente multilinguistica alcune
  definizioni
• Quale ritenete più produttiva per la prassi
  didattica di una lingua classica?
• Vi pare che lapproccio multidisciplinare
  suggerito possa creare negli studenti un habitus
  procedurale nuovo nellaffrontare lo studio delle
  diverse discipline?

11
Fare il punto insieme

• Riflettiamo sulla funzione del latino medievale
  come lingua di superstrato con funzioni di
  trasmissione culturale (brainstorming)
• Graecia capta ferum victorem vicit discussione a
  gruppi ristretti su come trattare nella pratica
  didattica il rapporto greco latino nel mondo
  romano la diglossia come tratto culturale nel
  mondo latinoanalisi del lessico di ambito
  filosofico, artistico, letterario
• Lavoro in cooperative learning sul quesito dal
  punto di vista linguistico quali proposte
  operative pensate si possano concretamente
  realizzare nel primo anno di scuola media
  superiore?

12
Il greco nel lessico latino parte 1

• Poeta gubernator poema hilaris amphora
  serpere
• altri vocaboli entrarono nel latino con il
  Cristianesimo, essendo il greco la lingua
  utilizzata nella predicazione angelus martyr
  episcopus ecclesia - evangelium

13
Il greco nel lessico latino parte 2

• Si propongono a titolo esemplificativo alcuni
  grecismi entrati nel latino in età imperiale,
  sopravvissuti nei secoli e trasmessi
  allitaliano
• Piante e frutta
• Melo, ciliegio, olivo, dattero, mandorlo, riso,
  fagiolo, sedano, garofano, pepe, senape, bosso,
  ecc.
• Animali
• Soprattutto marini balena, delfino, tonno,
  cefalo, acciuga, polpo, gambero, ostrica, spugna,
  ecc

14
Proposta didattica 2 parte 1
(interdisciplinare latino, greco, storia)

• Historia magistra vitae letture da Tucidide ed
  Erodoto sul metodo di indagine storica (lavoro di
  confronto guidato).
• Fil rouge storia di una parola gioco del
  bersaglio (con uso del vocabolario di latino e
  del dizionario etimologico) ricostruire il
  percorso historia ?st???a uideo - ??da -
  histrio.

15
Proposta didattica 2 parte 2
(interdisciplinare latino, greco, storia)

• (SOLUZIONE radice comune id- che indica colui
  che vede, sa, è informato e descrive perché ha
  visto quindi narra anche ad alta voce (histrio),
  trasmette oralmente)
• Segue riflessione sul ruolo della cultura greca
  attraverso il lessico nei confronti di quella
  latina nel campo del metodo storiografico
  (aristocrazia democrazia oligarchia
  timocrazia etc.)

16
Proposta didattica 3 lessico parentale tra
latino, italiano e oltre parte 1

• Lettura di iscrizione CIL 11, 3612, scheda di
  traduzione e commento.
• sottolineare il lessico della parentela presente
  gens, nomen, cognomen, gentiles, filius, filia,
  liberi, liberti, pater familias, mater familias,
  patronus)
• riflessione con uso del vocabolario sugli esiti
  italiani dei vocaboli individuati
• Ricostruire il passaggio pater/patres conscripti
  (senatori)

17
Proposta didattica 3 lessico parentale tra
latino, italiano e oltre parte 2

• Indice di società patriarcale lespressione
  madre patria, che indica la terra madre,
  contiene anche la parola pater. Si tratta di
  ossimoro metafora metonimia
• Ricostruire il percorso di uxor dal latino
  allitaliano. Cercare da quale parola latina
  deriva invece la parola italiana moglie
• Virginem (nom. Virgo) indica ragazza in grado di
  generare ovvero unirsi alluomo (vir). Vir ora
  in italiano si conserva in un aggettivo e un
  sostantivo che indicano capacità sessuale
  maschile. Quali sono?

18
Proposta didattica 3 lessico parentale tra
latino, italiano e oltre - parte 3

• In francese e in inglese rimane il vocabolo
  parents, che conserva il significato della parola
  latina parentes. Di quale significato si tratta?
• Ricostruiamo lambito semantico da cui deriva la
  parola italiana genitori, mentre definiamo la
  parola italiana parenti
• Altre proposte possibili definizione di
  famiglia monoparentale lavoro sul lessico
  della famiglia e sul sistema di parentela in
  spagnolo inglese francese tedesco
• (rielaborazioni da O. Tappi, op. cit.)

19
Proposta didattica 4 lo straniero Roma come
melting-pot (attività interculturale tra latino,
italiano, L2) parte 1

• Tito Livio Libri ab Urbe condita, 1, 1, 5- 11
  (fondazione di Roma dalla fusione tra i troiani
  di Enea e popoli del Lazio)
• Evidenziamo vocaboli secondo i campi lessicali
  guerra/pace e troviamone le derivazioni italiane
• Hostis (nemico) hospes (straniero) derivano da
  radice comune. Costruiamo una ipotesi per
  spiegare il perché ed evidenziamo le differenze
  hostis inimicus
• Rintracciamo gli esiti di hostis e inimicus in
  italiano

20
Proposta didattica 4 lo straniero Roma come
melting-pot (attività interculturale tra latino,
italiano, L2) parte 2

• Da una stessa radice comune a hostis derivano
  parole in tedesco e inglese che indicano
  ospite/straniero rintracciamole insieme
• E il francese hotel?
• Approfondimento Virgilio, Eneide, 7, 192 202
  (in traduzione). Incontrare lo straniero
  conoscerlo (????? gr. come hospes lat.)
• Attualità Costituzione della Repubblica italiana
  (1948) artt. 10, 11. Individuare le parole che
  hanno attinenza con il testo di Livio proposto in
  precedenza. Discussione guidata
• (rielaborazioni da O. Tappi, op. cit.)