Actividades para Elevar el Pensamiento Cr

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Actividades para Elevar el Pensamiento Crítico y
Creativo en el Aula

• Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo
  Educativo
• Tracey Tokuhama-Espinosa
• Traducción Daniela Bramwell
• Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00
• Universidad San Francisco de Quito

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Presunciones

• La primera regla en la educación No hacer daño
• La meta más grande de la Educación Desarrollar
  Pensadores Críticos

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Programa de Hoy

• Definir Pensamiento Crítico y su aplicación en
  educación
• Definiciones existentes
• Pasos en el proceso de pensamiento crítico
• Características de un pensador crítico
• Actividades para elevar pensamiento crítico en el
  aula

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Para construir un Modelo Pedagógico

• Filosofía
• Misión y Visión
• Objetivos
• Currículo (programa de estudios)
• Sílabo (valores y destrezas)
• Unidad y Actividades
• Lección y Actividades
• Evaluación periódica de objetivos (individual y
  grupal)

Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004
5
Definiciones de Pensamiento Crítico
6
(No Transcript)
7
El Pensamiento Crítico

• En la educación actual, se acepta con
  naturalidad (o con resignación) que "alguien"
  (del ministerio, de la dirección escolar, o de
  cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos
  diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos
  enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas
  impuestas desde afuera que correr el riesgo de
  ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que
  dicen pensar lo contrario, al estar frente a un
  aula, obedecen ciegamente pautas convencionales
  sin fundamento y se cierran al mundo. Si los
  docentes no desarrollan un pensamiento crítico
  sobre sus propias acciones educativas, inclusive
  sobre las más triviales, difícilmente podrán
  transmitirlo a los alumnos.

Battro y Denham 2003
8
Destrezas Cognitivas y Pensamiento crítico

• Según los expertos, estos son elementos
  fundamentales del pensamiento crítico
• Interpretación
• Análisis
• Evaluación
• Inferencia
• Explicación, y
• Autorregulación

Facione 2003
9
Interpretación

• Entender y expresar el significado y la
  importancia de una amplia variedad de
  experiencias, situaciones, datos, eventos,
  juicios, convencionalismos, creencias, reglas,
  procedimientos o criterios.

Facione, 2003
10
Análisis

• Identificar la relación que existe entre la
  inferencia propuesta y la real, entre las
  declaraciones, preguntas, conceptos,
  descripciones u otras formas de representación
  propuestas para expresar creencia, juicio,
  experiencia, razones, información u opinión.

Facione, 2003
11
Evaluación

• acceder a la credibilidad de las declaraciones
  u otras representaciones que son recuentos o
  descripciones de la percepción, experiencia,
  situación, juicio, creencia u opinión que tiene
  una persona, y acceder a la fortaleza lógica de
  la relación entre la inferencia real y la
  propuesta entre declaraciones, descripciones,
  preguntas u otras formas de representación.

Facione, 2003
12
Inferencia

• Identificar y asegurar los elementos necesarios
  para llegar a conclusiones razonables, formar
  conjeturas e hipótesis, considerar información
  relevante y deducir las consecuencias, fluir de
  datos, declaraciones, principios, evidencias,
  juicios, creencias, opiniones, conceptos,
  descripciones, preguntas u otras formas de
  representaciones.

Facione, 2003
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Autorregulación

• Monitorear auto-conscientemente las actividades
  cognitivas de uno mismo, los elementos utilizados
  en esas actividades y los resultados deducidos,
  especialmente aplicando destrezas en los análisis
  y la evaluación de los juicios inferidos por uno
  mismo con una mirada hacia el preguntarse,
  confirmar, validar o corregir, ya sea el
  razonamiento propio o los resultados propios. Las
  dos sub-destrezas aquí son el auto-examen y la
  auto-corrección.

Facione, 2003
14
Pensamiento Crítico es

• pensamiento reflexivo y razonado enfocado en
  decidir qué creer o hacer.

Ennis 1992
15
Pensamiento Crítico es

• ...la habilidad de analizar hechos, generar y
  organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
  comparaciones, hacer inferencias, evaluar
  argumentos y resolver problemas.

Chance 1986
16
Pensamiento Crítico

• se propone a examinar la estructura de los
  razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria,
  y tiene una doble vertiente analítica y
  evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico
  del estudio de la lógica, así como entender y
  evaluar los argumentos en su hábitat natural, por
  ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.

Herrera s/a
17
Escriba su propia definición de Pensamiento
Crítico
18
Una persona que piensa de forma crítica tiene

1. Curiosidad intelectual
2. Coraje intelectual
3. Humildad intelectual
4. Empatía intelectual
5. Integridad (honestidad) intelectual
6. Generosidad intelectual
7. Perseverancia intelectual
8. Fe en la razón o en el proceso, y
9. El actuar justamente tener una buena
   predisposición y conciencia de la necesidad para
   tratar todos los puntos de vista poco probables.

(Paul, 1992 modificado por Tokuhama-Espinosa,
2008)
19
Características de un pensador crítico

• Claridad para expresar las dudas o
  preocupaciones
• Disposición para trabajar con la complejidad
• Preocupación por buscar información relevante
• Razonamiento para seleccionar y aplicar
  criterios
• Cuidado para enfocar la atención en lo que
  importa en el momento
• Persistencia frente a las dificultades que se
  encuentren
• Precisión en el grado permitido por el sujeto y
  las circunstancias.

Facione 2003
20
Además, un pensador crítico tiene

• Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien
  informado
• Mente alerta a las oportunidades
• Confianza en su habilidad de razonamiento
• Flexibilidad cuando considera opciones
• La habilidad de emitir juicios libres de
  discriminación y prejuicio (sesgos)
• Prudencia al emitir juicios
• La voluntad de revisar y corregirse

(basado en Facione, 2004, p.8).
21
El Proceso Guía para un pensamiento crítico

1. Reunir toda la información
2. Entender todos los conceptos
3. Preguntar de dónde viene la información
4. Analizar la fuente
5. Dudar de las conclusiones
6. Acostumbrarse a la incertidumbre
7. Examinar todo el conjunto
8. Generar información nueva/distinta

Adaptado en parte del libro electrónico Ciencias
de la Tierra y del Mundo Ambiente (s/f)
22
Cuáles son algunas actividades que elevan el
pensamiento crítico?(discuten en grupos
pequeños de 3-4 eligen dos actividades del grupo
para compartir)
23
Ejemplos de actividades para elevar el
pensamiento crítico

• Cuestionar preguntas esenciales
• Estudios de casos
• Aprendizaje basado en problemas
• Debate
• Dramatización
• Juego de roles
• Crucigramas
• ?

24
Actividad de Preguntas Esenciales

• Separar los conceptos en categorías
• Nombrar las categorías
• Formular preguntas donde la respuesta es la
  categoría
• Formular una pregunta esencial
• En grupos de 4-5 personas!

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El Arte de PreguntarPreguntas esenciales

• Llegan al centro del tema
• No tienen una sola respuesta correcta o
  incorrecta
• No se pueden contestar con sí o no
• Llevan a un entendimiento de disciplinas cruzadas
  del concepto
• Hace que sea natural para los alumnos pensar en
  preguntas adicionales.

Wiggins McTighe, 2006
26
Resumen

• La definición de pensamiento crítico es complejo,
  pero manejable (puedes articularlo?).
• Pensamiento crítico tiene un proceso claro
  (cuáles son los pasos?).
• Un pensador crítico tiene ciertas características
  (puedes nombrar los 8-9 características de un
  pensador crítico?).
• Los maestros tenemos que ser modelos de
  pensamiento crítico para los alumnos.
• Hay una variedad de actividades que se puede
  utilizar para elevar el nivel de pensamiento
  crítico en el aula (utilizas todas que apliquen
  en tu aula?).

27
Gracias!
28
Referencias

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35
La Educación Liberal

• Con la educación liberal se trata de aprender a
  aprender, a pensar por sí mismo, ya sea sólo o en
  colaboración con otros. La educación liberal nos
  aleja de la inocente aceptación de la autoridad
  por sobre el relativismo de auto-frustración y
  más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina
  en juicios fundamentales reflexivos. Aprender
  sobre el pensamiento crítico, cultivar el
  espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar
  a un fin, sino parte de la meta misma. Las
  personas que tienen un pensamiento crítico débil,
  que carece de las disposiciones y destrezas
  descritas, no puede ser considerada educada
  liberalmente, a pesar del grado académico que
  tenga. Ser una persona libre y responsable
  significa ser capaz de tomar decisiones
  racionales y no forzadas. Una persona que no
  puede pensar críticamente no puede tomar
  decisiones racionales. Aquellos que no tienen
  esta habilidad no deberían poder andar sueltos,
  por ser irresponsables, ya que podrían,
  fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y
  para el resto de la sociedad.

Facione, 2003
36
Para más información

• Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
• Universidad San Francisco de Quito
• Edif. Galileo 101
• Telf 297-1700 x1338
• ttokuhama_at_usfq.edu.ec
• Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del
  Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo
  Educativo, Directora del Centro de Evaluación y
  Excelencia Académica, y Co-Directora de la
  Maestría de Educación para Médicos en la
  Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.
• Tracey tiene su Maestría en Educación de la
  Universidad de Harvard en Desarrollo
  Internacional y recibió su doctorado (PhD) en
  Educación con su tesis en Neuroeducación / la
  Ciencia de Mente, Cerebro y Educación /
  Neurociencia Educacional (Capella University) en
  agosto 2008.