Projet DidaBiolo

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Projet DidaBiolo

• La Biologie change
• Faire face à linfobésité
• Un projet comme colonne vertébrale pour structurer

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Plan

• I La biologie change !
• II Une stratégie pour intégrer le
  GuidePersoDidacTIC GPD
• III Un dispositif pour explorer une problématique
  didactique et une démarche professionnalisante
  le Projet Didabiolo

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La Biologie Change

• Aristote -gt 1950
• Visuelle, spécifique
• Empirique, descriptive, Ontologique. 
•  Quest-ce que cest 
• Historique -gt explicative
• "Comment" et "Pourquoi"
• Moléculaire paradigme actuel
• Mécanismes sous-jacents
• "Comment ça fonctionne 
• Biocomp (CSTB, 2005)

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La biologie a changé

• Vie Organisme
• Vie Molécules
• Vie Information

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4 Types

• Génomes et omics
• Geographical Info systems
• Simulations
• Info-Management 

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La biologie sest accrue

• Biologie In vivo
• Biologie In Vitro
• Biologie In Silico

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In vivo, in vitro, in silico

• Intégration des TIC à lenseignement/
  apprentissage (didactique, EAO, iTIC, etc) ?
• Evolution de la discipline de référence BIO -gt
  BIO BIST

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Enseignement la place de la BIST?

• La BIST est là
• Gérer ou subir
• Plus authentique ?
• Exemple
• Insuline

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Exemple 1

• Trouver la position de linsuline sur les
  chromosomes humains
• doiop.com/ins
• Situer dans leur contexte chromosomique
• Mapviewer
• Nombre de chromosomes

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De nouvelles manières de pratiquer la biologie

• BIST des nouvelles façons
• dexpérimenter Rodriguez / phéromones
• de traiter les données, pronostic-cancer
• de construire des connaissances en biologie Sophy
  Geum urbanum / rivale
• de publier HARF1

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Exemple 2

• Evolution de linsuline
• PhiloPhylo doiop.com/phylo
• Beta.uniprot.org
• Insulin
• Cocher
• Phylodendron
• Cladogramme

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Exemple 3

• Facteurs abiotiques
• doiop.com/bist
• Scénario 20
• Confronter les espèces trouvées sur place aux
  prédictions daprès conditions physico-chimiques.

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BIST4 Infomanagement

• Rendre vivant le lien actualités savoirs de
  recherche - dexpérience ombilic 
• Faits nouveaux
• Actualisation des connaissances
• Processus Manières nouvelles scientifiques de
  construire la connaissance
• Chandrashekar, et al. (2006). http//dx.doi.org/10
  .1038/nature05401
• Anselme

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Exemple 4

• Trouver pourquoi on a des Ac contre les Ag des
  autres groupes sanguins avant transfusion.
• Bookshelf
• Janeway Solution
• Pourquoi le Rhésus cause un problème à la
  naissance et pas les Ac ABO (Solution)
• Maladie génétique
• exemple Mucoviscidose
• Genes and diseases

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Exemple 5

• Globe bioindicateurs

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Renversement de paradigme

• Sélectionné, organisé, prescrit
•  Au lieu de recevoir une information qui est
  sélectionnée, prescrite, préparée, dans des
  institutions clairement reconnues et lors
  d'études clairement délimitées, l'apprenant est
  inondé d'informations hétérogènes de sources
  informelles et acquiert des connaissance tout au
  long de son parcours. 
• Infobésité (information overload)
•  On demande ainsi à chaque individu de choisir
  des informations de sources diverses et de les
  intégrer en un ensemble cohérent et utile pour
  son travail ou sa vie en société.  Paquettte 2002

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Complexité est à la Base

• La science nest pas simple.
• Contexte - desincarné
• Réalité simple ?
• "The greatest intellectual sin that we educators
  commit is to oversimplify most ideas that we
  teach in order t make them more easily
  transmissible to learners. In addition to
  removing ideas from their natural contexts for
  teaching, we also strip ideas of their contextual
  cues and information and distill the idea to
  their "simplest" form so that students will more
  readily learn them. But what are they learning?
  That knowledge is divorced from reality, and that
  the world is a reliable and simple place. But
  the world is not a reliable and simple place, and
  ideas rely on the contexts they occur in for
  meaning " (Jonassen, 2003)p.8

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(No Transcript)
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Atelier à TECFA

• 54 Acacias24 noirettes

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Atelier Didactique Biologie

• Le projet
• Charpente latelier
• Sous-tend lévaluation
• 6 octobre 08
• Sens,
• Planning,
• Dévolution
• Mise en route

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Le projet DidaBiolo objectifs

• Appréhender théories, mettre en action, observer,
  analyser, -gtnelle théorie daction
• Praticien réflexif (Schön, 84)
• Dispositif denseignement DidaBiolo
• Mise en pratique de ce cycle
• Accompagné
• Intégration dapports
• Evalué colloque

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Cette séance objectifs

• Démarrage du projet
• But le produit
• Calendrier étapes-clé
• Sens dans la formation
• Dévolution

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Dévolution

• Motivation Cf Sélection
• Valeur tâche
• x Sentiment compétence
• x S. contrôle
• (Viau 1997)
• Votre projet.

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Le projet en bref

• Problématique Savoirs bio, transposition
  didactique, savoirs scolaires
• Séquence-classe, observée
• Analyse,
• Conceptualisation amélioration des modèles
  daction.

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Planning général

• 6 octobre.
• Formation des groupes Groupe, Thème envisagé,
  insertion dans les programmes, evt groupe,....
• Projet Version 1 dans le Wiki-de-projet
• 15 X Contacts avec UniBio, attribution UniBio-EEF
  (Picard ?).
• 27 X Questions Interview Plans détude
• Interview avant le 10 XI

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Planning général

• 10 XI Mise en commun
• Ce que les chercheurs proposent , ce que les EEF
  retiennent, quelles sont les difficultés
  didactiques à travailler.
• Projet v1 complété -gt V2 dans le wiki
• Commentaire des tuteurs dans le wiki

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Planning général

• 24 XI Conceptions, transpositions didactique le
  cours comment lintégrer dans le projet
• Projet V2 complété -gt V3 dans le wiki
• Commentaire des tuteurs dans le wiki

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Planning général

• 8 XII Présentation intermédiaire
• Confrontation inter EEF
• Projet V3 Modifié -gt V4 dans le wiki
• Commentaire des tuteurs dans le wiki

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Planning général 2e semestre

• 16/2? Préparer les outils d'analyse de sa
  séquence -gt V5
• Passage de la séquence en classe d'ici à fin mars
• 16/3? Compte-rendu -gt V6
• 30/3? Analyse et préparation de la présentation
  -gt V7
• 20/4? Bilan et synthèse V8
• 4/5? Bilan et synthèse V9

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Planning général 2e semestre

• Présentations au mini colloque.
• VF examen.
• Public EEF, Enseignants, MM, Rf-Dir, Ens
  intéressés, UniBio Picard, Besse etc

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DidaBiolo un projet

• Format pédagogique X-Bl
• But v. Objectifs
• Colloque
• Montrer comment vous avez su intégrer à votre
  pratique une approche raisonnée et comment votre
  pratique affine vos modèles dactions

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Le dispositif DidaBiolo

• Nos choix pédagogiques (conjectures)
• Ecrire pour apprendre
• W2L (Scardamalia, 96)
• Sens pour lapprenant
• Motivation (Viau, 97 Perrenoud, 93, Ryan Deci,
  2000 etc.)
• Isomorphisme
• Alignement Objectifs Evaluation Activités(Good,
  T. L. 2008)
• Posture réflexive / métacognition
• (Schön, 1994)
• Infobésité Document -gt Questionnement -gt Tri
• (Lombard, F. 2007).
• Etc diversifier modalités-gt élargir répertoire

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Prérequis Didabiolo

• Maîtriser la technologie (wiki)

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Activité 1

• Sapproprier le GuidePersoDidacTIC GPD
• Id / password
• Adresse www.doiop.com/didabiolo
• Ajouter votre nom
• Sauver

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Y ajouter un lien

• Par exemple linsuline http//doiop.com/ins
• Bookshelf http//doiop.com/bookshelf
• Motivationhttp//doiop.com/motivation

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Activité 2 Historique

• Stratigraphie
• Ineffaçable
• Voir lhistorique de votre page
• Comparer 2 versions
• Exemple wiki4os

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Activité 3 Co-écriture

• Écrire dans la page de votre collègue de groupe
  un lien sur Votre page. ((WikiMot))
• Attention à la territorialité du texte

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Accès et visibilité des pages

• Accessibles à Didabiolo seulement dès
  mardi-mercredi
• Modifiable didabiolo seulement.
• Ok FU didasciences ?

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Activité 4 Former les groupes

• 2-3 personnes
• Compatibilité des thèmes / programmes

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Activité 5 Une page projet commune

• Dans la page préparée pour vous (DidaBiolo)
• Vos 2 noms
• Le thème proposé
• Eventuellement une proposition de groupe de
  recherche qui vous accueillerait.
• Les étapes-clé du planning
• Un lien depuis votre page GPD

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Les limites du wiki

• Wysinwyg
• Timeout dédition.
• Attention a ne pas quitter / fermer la page
• Ne pas prévisualiser.

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The Endor beginningUn processus iTIC

• Lenseignement évolue !
• Sadapte à une société de la connaissance

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Références

• Joyce, B. R., Weil, M., Calhoun, E. (2000).
  Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights,
  MA Allyn Abacon.
• Bindé, J. (2005). Towards knowledge societies
  UNESCO world report. Paris UNESCO.
• Brown, A. L., Campione, J. C. (1995). Concevoir
  une communauté de jeunes élèves. Leçons
  théoriques et pratiques. Revue Française de
  Pédagogie, 111, 11-33.
• Chandrashekar, J., Hoon, M. A., Ryba, N. J. P.,
  Zuker, C. S. (2006). The receptors and cells for
  mammalian taste. Nature, 444(7117), 288-294.
• CSTB. (2005). Catalyzing Inquiry at the Interface
  of Computing and Biology, Committee on Frontiers
  at the Interface of Computing and Biology,
  National Research Council Authoring
  Organizations National Academies Press.
• Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie
  de classe comment les enseignants utilisent les
  informations. In M. Crahay L. D. (Eds.), Lart
  et la science de lenseignement. (Vol. 2, pp.
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• Design Based Research Collective. (2003).
  Design-Based Research An Emerging Paradigm for
  Educational Inquiry. Educational Researcher,
  32(1), 5-8.
• Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on
  teaching 1968-2008 what do we know that we
  didn't kow then ? , EDSE Conferences. Genève.
• IBL Workshop Collective, Robins, J., Snow, J.,
  Wiziecki, E. (2001, February 21, 2001). Our
  definition of Inquiry. Paper presented at the
  Inquiry Teaching Learning Workshop A Workshop
  for Educators, Librarians and Faculty in Teacher
  Education Programs, Champaign, IL,.
• Jonassen, D. H. (2003). Learning to Solve
  Problems with Technology A Constructivist
  Perspective. Upper Saddle River NJ USA Merrill
  Prentice Hall.
• Linard, M. (2000, 24 juin 2000). L'autonomie de
  l'apprenant et les TIC. Paper presented at the
  Réseaux humains / Réseaux technologiques Le
  portfolio numérique des concepts aux usages,
  Poitiers.
• Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du
  questionnement. Interaction maître-élèves et
  limites de la discussion à l'école élémentaire.
  Unpublished Thèse de doctorat en sciences de
  l'éducation, Université de Genève.
• Morris, Desmond, (1980), La fête Zoologique,
  Calmann-Lévy
• Paquette, G. (2002). Modélisation des
  connaissances et des compétences. Québec Presse
  Universitaire du Québec.

44
Références

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  du sens à l'école. Cahiers pédagogiques(314-315).
• Pollard, K. S., Salama, S. R., Lambert, N.,
  Lambot, M.-A., Coppens, S., Pedersen, J. S., et
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  Winston.
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  Theory by Refining Conjectures Embodied in
  Educational Designs. Educational Psychologist,
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  Journal of the Learning Sciences, 3(3), 265-283.
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  recherche du savoir caché dans l'agir
  professionnel. Montréal Logiques.
• Sears, H., Wood, E. (2005). Linking Teaching
  and Research in the Biosciences. Bioscience
  Education e-journal (BEE-j), 5.
• Viau, R. (1997). La motivation en contexte
  scolaire. (2e ed.). Bruxelles De Boeck.
• Wooley, J. C., Lin, H. S. (2005). Catalyzing
  Inquiry at the Interface of Computing and
  Biology. Committee on Frontiers at the Interface
  of Computing and Biology, National Research
  Council National Academies Press.